社会に生きる一人として　−−　学校・地域・明日の親　−−

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１９９６年１１月２８日（木）
新潟市鳥屋野地区公民館、児童期家庭教育学級
社会に生きる一人として
−−　学校・地域・明日の親　自信を持って子どもと向き合っていますか？　−−
栗川治（バリアフリー新潟代表、西川竹園高校教諭）

１．中途障害者として（自己紹介にかえて）
　網膜色素変性症
　「障害者になりたくない」　−−　逃避としてのエリート志向
　いい子ちゃＮ症候群　−−　あるべき人間像に縛られる
　完璧な人間なんていない
　ありのままの自分を認める　−−　差別の現実から出発する
　盲学校への転勤
　ノーマライゼーションを目指して普通校へ
　「障碍」を持つ教師と共に・連絡協議会で　−−　社会的真実

２．「障害」とは何か
　（１）これまでの「障害」のとらえ方
　体や心に「どこか悪い所がある」（IMPAIRMENT､ｲﾝﾍﾟｱﾒﾝﾄ、不具）
　「何かできないことがある」（DISABILITY､ﾃﾞｨｽｱﾋﾞﾘﾃｨ、不能）
　−−　これらの特徴は「障害者」に限ったことだろうか？
　（２）新しい「障害」のとらえ方
　社会生活の仲で困ることがあること（HANDICAP､ﾊﾝﾃﾞｨｷｬｯﾌﾟ、不利）
　自立と社会参加を阻む壁（BARRIER､ﾊﾞﾘｱ、障壁）
　（３）どうやって「障害」を取り除くか
　旧来の発想　−−　病気を治す、訓練する（個人の欠陥の改善）
　新しい発想　−−　バリアフリー（障壁の除去、社会環境の整備）

３．四つのバリア　−−　どうやって取り除く？
　（１）物理的バリア
　建物の階段、使いにくい乗物、高い所にあるスイッチなど（車椅子利用者、お年寄、妊婦、子供などにとって）
　−−　エレベーターをつける、入口の段差をなくす、低い所に移す
　（２）文化・情報のバリア
　文字や絵（視覚障害者にとって）、音（聴覚障害者にとって）、むずかしい言葉（知的障害者や外国人にとって）
　−−　触ってわかるようにする（テレカのくぼみ、点字をつける）、音声でガイド、見てわかるようにする（文字放送や手話）、わかりやすい表現
　（３）制度のバリア
　障害者などを排除するしくみ
　−−　差別的な制度をなくす、必要な支援をする
　（４）心理的バリア
　差別意識、偏見、無知、無関心など。「かわいそう」「何もできない」「心がきれい」「がんばっている」などのつくられた思い込み
　−−　まずは知り合い、つき合うことから始めよう。違いを上下でとらえない。

４．共に生きる社会を目指して
　（１）互いの違いを認め合う　−−　人間は素晴らしい！
　（２）できないこと、苦手なことは助け合う
　（３）力を合わせて社会を変える

　「心で見なくっちゃ、たいせつなものは目には見えないんだよ」
（サンテグジュペリ「星の王子さま」より）

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