「あるべき教師像」からの解放 −− 「障碍」を持つ教師の立場から −−
１９９７年１１月２１日（金）
日教組北陸ブロック青年討論集会
「あるべき教師像」からの解放
−− 「障碍」を持つ教師の立場から −−
あらゆる差別を無くし生きる！「差無生」運動推進協議会
「障碍」を持つ教師と共に・連絡協議会事務局長
栗川 治（新潟県立西川竹園高校教諭、障碍：視覚）
１．障持者（障碍を持つ者）となる
網膜色素変性症
「障害者になりたくない」 −− 逃避としてのエリート志向
いい子ちゃん症候群 −− あるべき人間像に縛られる
障碍、アイデンティティの危機 −− 差別的な価値観により自ら苦しむ
完璧な人間なんていない −− 誰にも長所、短所はある
ありのままの自分を認める −− 差別の現実と向き合い、社会を変える
逃避としての盲学校への転勤
ノーマライゼーションをめざして普通校へ
２．「障碍」とは何か
（１）これまでの「障害」のとらえ方
体や心に「どこか悪い所がある」（IMPAIRMENT､ｲﾝﾍﾟｱﾒﾝﾄ、不具）
「何かできないことがある」（DISABILITY､ﾃﾞｨｽｱﾋﾞﾘﾃｨ、不能）
−− これらの特徴は「障害者」に限ったことだろうか？
（２）新しい「障碍」のとらえ方
社会生活の中で困ることがあること（HANDICAP､ﾊﾝﾃﾞｨｷｬｯﾌﾟ、不利）
自立と社会参加を阻む壁（BARRIER､ﾊﾞﾘｱ、障壁）
（３）どうやって「障碍」を取り除くか
旧来の発想 −− 病気を治す、訓練する（個人の欠陥の改善）
社会システムはそのままで、障持者が適応を要求される
本来の発想 −− バリアフリー（障壁の除去、社会環境の整備）
個々の必要に応じた対応をするために、社会システムを変える
３．自らを知り、社会を変革する
学級担任に挑戦 −− 人並意識と評価されたい欲求
「よい関係でいたい」 −− エゴイズム、自己防衛
盗難、万引、恐喝、不登校、いじめ −− 生徒と向き合えない、同僚の評価が恐い
ノイローゼ −− 自信喪失、自己否定
「自分を変えようと思ってはダメ」 −− 障教連の仲間に支えられる
自分自身をしみじみ味わう −− 評価しない、責めない
「自分にＯＫ出してる？」 −− ありのままの自分を認める（真の意味で）
社会的真実に生きる −− 「差無生（サムセイ）」運動へ
４．「障碍」を持つ教師の立場から見た今日の教育労働問題
（１）基本理念
個々の「障碍」に応じた必要な条件を整備する（時間軽減、ワークアシスタントの配置等）
障持者に身分的・賃金的不利益を生じさせない
同僚への負担転嫁を生じさせない
子供達の教育権を保障する
（２）効率優先、競争主義の強化
勤務評価に連動させた賃金差別制度の導入
管理研修の強化と自主的研修権の剥奪
歳出削減による教育予算減
身体的、精神的障碍を持つ教師の増加と教育現場からの排除
（３）共生共労の社会システム確立を！
差別・排除の制度はあるが、共生共労の制度は未だ存在しない
障持者が働ける環境はすべての人にとってよい教育・労働環境
「迷惑をかけたくない」「私さえ我慢して無理をすれば」の呪縛から解放され、人権（自分も他人も）を大切にし、声を上げよう！
人間が作った社会システムだから、人間が作り変えることができる
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