心のバリアフリー −− みんな違って、みんな同じ −−
１９９９年１１月１７日（水）
十日町市立吉田小学校ＰＴＡ講演会
心のバリアフリー
−− みんな違って、みんな同じ −−
栗川 治（新潟県立西川竹園高等学校教諭、
｢障碍｣を持つ教師と共に･連絡協議会事務局長）
１．｢障碍｣を持つ者（障持者）となる
網膜色素変性症
「障害者になりたくない」 −− 父への嫌悪、反発
母の教え「天は人の上に人をつくらず」の意味したもの −− 差別され
ない人をめざせ
障碍の重度化、アイデンティティの危機 −− 骨肉化してしまった自ら
の差別的価値観により自ら苦しむ
完璧な人間なんていない −− 誰にも長所、短所はある
ありのままの自分を認める −− 差別の現実と向き合い、社会を変える
逃避としての盲学校への転勤 −− 遠く険しい解放への道
ノーマライゼーションをめざして普通校へ
２．「障碍」とは何か
（１）旧来（１９７０年代まで）の「障害」のとらえ方
体や心に「どこか悪い所がある」（IMPAIRMENT､ｲﾝﾍﾟｱﾒﾝﾄ、不具）
「何かできない事がある」（DISABILITY､ﾃﾞｨｽｱﾋﾞﾘﾃｨ、不能）
→その本人の欠陥（罪悪）としてとらえる
これらの特徴は「障害者」に限ったことだろうか？
（２）８０年代以降に転換された「障碍」のとらえ方
社会生活の中で支障がある事（HANDICAP､ﾊﾝﾃﾞｨｷｬｯﾌﾟ、不利）
自立と社会参加を阻む壁（BARRIER､ﾊﾞﾘｱ、障壁）
（３）どうやって「障碍」を取り除くか
旧来の発想 −− 病気を治す、訓練する（個人の欠陥の補填）
社会システムはそのままで、障持者が適応を要求される
本来の発想 −− バリアフリー（障壁の除去、社会環境の整備）
個々の必要に応じた対応をするために、社会システムを変える
３．「縛り」からの解放
「自立＝手助け無しに自力でやる事」との誤った考え方
→条件悪化を自ら受け入れる
人並意識と評価されたい欲求で仕事を増やす（学級担任も）
「よい関係でいたい」 −− エゴイズム、自己防衛
学級崩壊 −− 生徒と向き合えない、同僚の評価が恐い
ノイローゼ −− 自信喪失、自己否定
「自分を変えようと思ってはダメ」 −− 仲間に支えられる
自分自身をしみじみ味わう −− 評価しない、責めない
「自分にＯＫ出してる？」 −− ありのままの自分を認める（真に）
自分を縛り抑圧しているものに気付く→人間としての解放
個性は様々（みんな違う）、人権は平等（みんな同じ）
［参考資料１］ 「国際障碍者年行動計画」より
「ある社会が、その構成員のいくらかの人々を閉めだすような社会は、 弱くもろい社会だ」
「障碍者は特別なニーズを持つ、特別な集団として考えられるべきでは ない。通常の人間的なニーズを満たすのに特別な困難を持つ普通の市民で ある。」
［参考資料２］ 障碍者解放への五段階（ローウェンフェルトの学説）
（１）隔離の段階 −− 神の罰として人目につかないようにする
（２）保護の段階 −− 人道主義者などによる温情
（３）訓練（リハビリテーション）の段階 −− 障碍者だけを集めての 専門教育
（４）統合（インテグレーション）の段階 −− 一般の社会に一員とし
て参加しようとするが、壁は厚く、社会の問題点が見えてくる
（５）市民権確立（ノーマライゼーション）の段階 −− どのような
条件を持つ人も一人の市民として「障碍」を
意識せずに普通に生きることができる
［参考資料３］ 「星の王子さま」（サンテグジュペリ作）より
「心でみなくっちゃ。大切なものは目には見えないんだよ。」
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